近日，南京二十九中的學(xué)生家長反映，該校實(shí)行高三年級(jí)學(xué)生家長輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考，早自習(xí)和晚自習(xí)也需要家長值班，早自習(xí)期間家長在教室?guī)褪兆鳂I(yè),、晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)的晚自習(xí)家長需要看兩個(gè)小時(shí)班。校方稱,，此舉由家長委員會(huì)決定,。(澎湃新聞網(wǎng)10月18日)

模擬題

家長監(jiān)考反映了教育方面的哪些問題?

【中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)】

一、愛國守法,。熱愛祖國,，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),，擁護(hù)社會(huì)主義,。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī),，依法履行教師職責(zé)權(quán)利,。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二,、愛崗敬業(yè),。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn),，勤懇敬業(yè),，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn),。對工作高度負(fù)責(zé),，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè),，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生,。不得敷衍塞責(zé)。

三,、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格,，平等公正對待學(xué)生,。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友,。保護(hù)學(xué)生安全,，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益,。不諷刺,、挖苦、歧視學(xué)生,，不體罰或變相體罰學(xué)生,。

四、教書育人,。遵循教育規(guī)律,，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘,，誨人不倦,，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),。

五,、為人師表。堅(jiān)守高尚情操,，知榮明恥,，嚴(yán)于律己，以身作則,。衣著得體,，語言規(guī)范，舉止文明,。關(guān)心集體,，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事,，尊重家長,。作風(fēng)正派，廉潔奉公,。自覺抵制有償家教,，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí),。崇尚科學(xué)精神,，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野,，更新知識(shí)結(jié)構(gòu),。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新,，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,。

【參考分析】

讓家長參與學(xué)校教學(xué)過程管理，初衷可以理解,，角色的互換互動(dòng),，本身也可以為家校互動(dòng)增添新色彩,�,？申P(guān)鍵問題在于一些工作本來就需要各司其職，讓非專業(yè)教育工作者的家長參與,，有時(shí)反而會(huì)增加管理負(fù)擔(dān),，社會(huì)分工也被打亂了。美其名曰家長參與教育,，實(shí)際上可能是學(xué)校在推卸責(zé)任,。

家長對孩子的愛護(hù)心理是一把雙刃劍。教學(xué)過程中,，雙刃劍的負(fù)面效應(yīng)可能體現(xiàn)得更加明顯,。這種心理有時(shí)會(huì)被過度放大，影響正常的教學(xué)秩序,。在日常生活中有這樣的現(xiàn)象：一旦自家孩子出了問題,，很多家長都認(rèn)為學(xué)校教育沒有到位，而不是反思家庭教育的缺失,，以及孩子周邊環(huán)境的影響,。一些家長還因此認(rèn)為“要是我去學(xué)校時(shí)刻盯著孩子，說不定會(huì)是另一番景象”,。這樣的觀念忽略了孩子的成長是系統(tǒng)性的教育工程,。家長對學(xué)校教育有疑慮，可以參與教學(xué)管理,，但絕不是排班監(jiān)考,。

有人認(rèn)為家長監(jiān)考是“共同管理”，這是一種誤讀,。在成熟的家�,；���(dòng)模式中,，學(xué)校只將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用信息互動(dòng)的方式告知家長,，很少要求家長直接參與教學(xué)過程,。可直接讓家長監(jiān)考就不同了,，它含糊了責(zé)任的邊界。表面上家長能了解學(xué)生動(dòng)態(tài),，可如果這種做法成為常態(tài),，對工作忙碌的雙職工家庭而言，將成為不小的負(fù)擔(dān),。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步,，以及教育觀念逐漸更新，學(xué)校與家庭合作教育已成了主流的教育模式,。即便如此,，家校溝通合作必選堅(jiān)守各司其職的界限，不能任由一方越界,。正如該校幾位家長所說,，走進(jìn)校園適當(dāng)參與教學(xué)管理，確實(shí)能夠體驗(yàn)老師的工作,，又能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況,，可如果校方要求太多，反而會(huì)給家長留下懶教的印象,。

共同管理的核心是保障家長參與權(quán),，而不是直接管理。如何平衡學(xué)校教育的共同意志與學(xué)生家長的個(gè)別意志,，才是更值得思考的問題,。價(jià)值選擇存在差異，自然會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果不同,，而曲解共同管理權(quán)必然會(huì)模糊責(zé)任與權(quán)益的界限,。對教育的共同管理權(quán)所體現(xiàn)的深層意思是：既給家長參與教學(xué)管理實(shí)踐提供充分的機(jī)會(huì)和空間，也不能推卸學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任,。

無論從家�,；���(dòng)層面，還是從教學(xué)管理層面,，讓家長直接監(jiān)考都是不切實(shí)際的介入,。如果充分考慮家長的實(shí)際接受能力，以及保障學(xué)生的自主選擇權(quán)利,，家�,；���(dòng)才不至于引起如此巨大的爭議,。