【華圖教育】策論文作為公務(wù)員考試申論考試文章寫(xiě)作的中最重要的兩種類型之一,，是考生備考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一,。本文中華圖公務(wù)員考試申論輔導(dǎo)專家鄭老師針對(duì)考生常見(jiàn)疑問(wèn)——“在策論文的寫(xiě)作中是否需要分析原因?”這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

    策論文章,，題中應(yīng)有之義即是以對(duì)策為核心的文章,，但是，經(jīng)常有學(xué)員困惑地問(wèn),，文章中是否也需要交待原因,，或者在申論考試中，文章之外有一道專門的分析原因題,，文章中是否還需要寫(xiě)原因,？本文中華圖公務(wù)員考試研究中心申論輔導(dǎo)專家鄭老師分兩步來(lái)把握這個(gè)問(wèn)題。

    第一,，策論文章的思路和結(jié)構(gòu),。策論文章以社會(huì)問(wèn)題的解決和宏觀決策為核心，已經(jīng)不是單純的文章寫(xiě)作,，而是涉及到公共權(quán)力運(yùn)作的基本原理,。當(dāng)公共權(quán)力作出決策方案時(shí)，它不但需要其對(duì)策具有良好的針對(duì)性,，而且還要考慮到,，如何去說(shuō)服社會(huì)公眾接受這些決策，如何讓人大或議會(huì)表決通過(guò)這些方案,，通常會(huì)以問(wèn)題具有哪些重要的意義和存在哪些問(wèn)題不足為邏輯上的鋪墊和政治上的游說(shuō),，以使人們更好地接受這些決策，在具體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)安排上則可以有兩種情況安排：一,、先交待正面意義,，再指出存在的問(wèn)題和不足；二,、先交待存在的問(wèn)題和不足,，再指出正面的意義,。

    既然，策論文章遵循的并非傳統(tǒng)意義上議論文寫(xiě)作的“三段式”,，即提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題這一思路,，而是以公共權(quán)力運(yùn)作原理為內(nèi)在的寫(xiě)作邏輯思路，那么,，有一個(gè)重大誤區(qū)需要澄清,，分析原因在策論文章中本身并不重要，可寫(xiě)可不寫(xiě),，要寫(xiě)固然不算錯(cuò),，至少表面上符合傳統(tǒng)的議論文寫(xiě)作思路，而實(shí)際上卻不符合公共權(quán)力運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)理,，最佳的選擇是不寫(xiě)原因,，免得導(dǎo)致疊床架屋、邏輯不緊湊,，只需清晰有力地以對(duì)策為重點(diǎn),，以問(wèn)題的意義和存在的不足為邏輯上的鋪墊和政治上的游說(shuō)。

    第二,，2010年國(guó)家公務(wù)員考試大綱中關(guān)于申論部分的表述其實(shí)已經(jīng)對(duì)策論文章的寫(xiě)作思路和特點(diǎn)作了充分的說(shuō)明：“提出和解決問(wèn)題能力——要求借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn),，在對(duì)給定資料理解分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題,，作出評(píng)估或權(quán)衡,，提出解決問(wèn)題的方案或措施�,！彼�所��(duì)應(yīng)考察的正是策論文章：所謂“發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題”,，即指出該問(wèn)題存在的不足；“作出評(píng)估或權(quán)衡”,，也就是指出該問(wèn)題的宏觀意義和重要性等,，從而說(shuō)服他人,，然后提出對(duì)策方案,。考試大綱其實(shí)也在強(qiáng)調(diào),，策論文章的思路在于公共權(quán)力的運(yùn)作原理,，指出負(fù)面存在的問(wèn)題、看到問(wèn)題的正面意義和重要性,、然后提出解決問(wèn)題的方案或措施,，而分析原因則并非是策論文章的必要部分。

    正如華圖的學(xué)員問(wèn)到的“如果2+X中的X題型為分析原因題,，那么最后的大作文是不是還要寫(xiě)上原因,，或者是可以略寫(xiě)原因,？”答案就是，無(wú)論有否一道單獨(dú)的專門分析原因題,，策論文章中的原因都不是文章的必備環(huán)節(jié),，可寫(xiě)可不寫(xiě)，除非題干中有明確要求,，一般不寫(xiě),，記得，策論文章已經(jīng)不是單純的文章寫(xiě)作,，而是涉及到公共權(quán)力運(yùn)作的基本原理,。

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