申論考試“主要側(cè)重考查應(yīng)試者對給定資料的閱讀理解能力,、分析歸納能力,、提出和解決問題能力以及文字表達(dá)能力,�,！笨荚囆问郊葒�(yán)格又靈活,，要求考生摒棄套話,、閑話,，要求分析,、論證和解決問題透徹,、全面、清晰,，同時(shí)又保證考生能充分發(fā)揮自己的潛力,，施展自己的真才實(shí)學(xué)。

　　2000年,，國家人事部開始在中央,、國家行政機(jī)關(guān)面向社會(huì)公開考試錄用國家公務(wù)員筆試首次嘗試。通過近兩年的實(shí)踐取得了良好的效果,�,！渡暾摗芳葏^(qū)別于古代科舉考試中要求就給定的題目論證某項(xiàng)政策或?qū)Σ摺Ｗ珜懻撐牡牟哒撔问�,，也有別于以往公務(wù)員錄用考試中的命題作文形式,。《申論》考試的內(nèi)容,、方法及其要達(dá)到的測評功能,，實(shí)際涵蓋了策論和作文這兩種考試形式的基本方面，把閱讀理解和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,，形式新穎,、靈活，能夠更好地測評考生的綜合素質(zhì),；有效地防止“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生,。

　　《申論》的題目具有很強(qiáng)的針對性,。雖然《申論》考試題目的背景資料涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜,，但重點(diǎn)突出,。針對性和可行性是《申論》考試的精髓，找準(zhǔn)了答題的突破口,，就能較好地構(gòu)建答題的思路和完成論證,。因此，華圖公務(wù)員考試研究中心申論

　　2,、縮減法--對原資料的內(nèi)容進(jìn)行刪減增找出精華,。用于概括案件、案例,、領(lǐng)導(dǎo)講話等,；

　　3、搬移法--找現(xiàn)成的總起句,、總結(jié)句,、中心句、過度句作段意,；

　　4,、合并法--先分段進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，再進(jìn)行同類合并,，串聯(lián)成文,；

　　5、分層法--先劃清語段的層次,，提煉各層的要點(diǎn),，然后加以整合組織；

　　6,、變代法---用文字變代數(shù)字,、圖形、圖表,、圖畫,、圖示；

　　7,、五WH法從何時(shí),、何地、何人,、何事,、何故六個(gè)方面入手,，逐一尋找，再根據(jù)寫作目的和表達(dá)需要有所取舍,；

　　8,、歸納法歸納是根據(jù)對某類事務(wù)中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí),得出一般性結(jié)論的方法。歸納則是對個(gè)別事務(wù),、現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究,而慨括出一般性的知識(shí),；

　　9、演繹法演繹是從一般性知識(shí)引出個(gè)別性知識(shí),即從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程,。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系,只要推理的前提正確,推理的形式合乎邏輯,則推出的結(jié)論也必然正確,。作為演繹的一般性知識(shí)來源于經(jīng)驗(yàn),來源于歸納的結(jié)果,歸納則必須有演繹的補(bǔ)充研究；

　　10,、分析法通過對整體中各個(gè)部分的單獨(dú)研究,以了解整體的本質(zhì)的思維方法即分析法,。定性分析：回答“有沒有”、“是不是”,；定量分析 ：回答“有多少”,；因果分析：原因引出結(jié)果,回答“為什么”；可逆分析：結(jié)果成為反過來的原因分析,；系統(tǒng)分析： 動(dòng)態(tài)的、多層次的分析,。