更多中小學教師可以評正高職稱了,。經(jīng)國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》,，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開,。這是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新,，也是國家在教師節(jié)獻給園丁的禮物,，對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發(fā)展,，具有重要意義,。

　　中小學教師被譽為“手執(zhí)金鑰匙的人”，絕大多數(shù)的成年人曾經(jīng)受惠于他們,，在懵懂的少兒時期和叛逆的青春期,，老師用金鑰匙打開了人生旅途的正道之門，當?shù)闷饘W生終生的尊重,。多年前的一次校慶期間,，筆者曾向回母校的一位中央領導人請教問題，他馬上誠懇地說：“在這里,，你不要叫我官銜,，我是學生!”無論你取得怎樣的成就，中小學教師都永遠值得尊敬,。

　　中小學教育專業(yè)性強不強?育人是不是大學問?答案是肯定的,。然而，長期以來,，在職業(yè)發(fā)展空間上,，幼兒園教師不如小學教師，小學教師不如中學教師,，中學教師不如大學教師;中小學教師的職稱頂點是副高級,，“矮人一等”。這次改革,，將現(xiàn)行的中學,、小學分立的職稱制度統(tǒng)一等級和名稱，設置相當于教授和研究員的“正高級教師”職稱,，為的正是提升中小學教師的社會地位,，吸引優(yōu)秀人才長期從教,、終身從教,。

　　要把好事辦好,，最重要的是評審標準和質(zhì)量。在評選范圍上,，國家以培養(yǎng)和造就教育家為導向,，嚴控正高職稱數(shù)量，堅持高標準,、少而精,，樹立中小學教師發(fā)展標桿和楷模。在評審機制和方法上,，以同行專家評審為基礎,，采取說課講課、面試答辯,、專家評議等多種評價方式,，評審結果要公示，以增加透明度,。不僅如此,，評價標準注重師德、教學方法和教學一線實踐經(jīng)歷,，改變過分強調(diào)論文和學歷的傾向;向農(nóng)村教師適當傾斜,，晉升高級職稱要有到農(nóng)村學校和薄弱學校任教的經(jīng)歷。這些改革舉措,，都有非常強的針對性,。

　　當然，再好的制度,，都離不開落實,。比如，有人說,，“榮譽太少,、沒有科研、難發(fā)論文”是擋在農(nóng)村教師晉升高級職稱路上的“三重門”,。此外,，可能還有一個比任何“門”更難跨越的——“領導門”。如何避免職稱評選成為“利益分配”,，如何確保高級職稱的公信力,，不僅需要科學嚴格的評選制度，更要有風清氣正的評選環(huán)境,。

　　國將興,，必尊師而重教,。黨的十八大以來，黨和國家正在逐步提高教師的待遇和地位,。從今年6月《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》出臺,，到《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》印發(fā)，改革的舉措都指向鄉(xiāng)村教師隊伍建設,、中小學教師隊伍發(fā)展,，均為尊師重教的大手筆。

　　“三寸粉筆,，三尺講臺系國運;一顆丹心,，一生秉燭鑄民魂。”教師是青少年人生的引路者,，文明的傳承者,，道德的示范者。通過改革,，激發(fā)廣大中小學教師的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，我們就能更好地發(fā)展具有中國特色,、世界水平的現(xiàn)代教育,，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供人才保證。(董洪亮)

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