近些年,，體罰或騷擾學生,、招生考試中營私舞弊,、收禮或有償補課,、地震中獨自逃命等教育領(lǐng)域現(xiàn)象時有發(fā)生,，一些教師道德出現(xiàn)了令人痛心的滑坡,。最近,，教育部制定《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（征求意見稿），針對上述情況詳細列舉十條師德紅線,，如有違反將受到處分,。（12月1日《京華時報》）

　　從教育部劃定的師德紅線看，所列舉的行為全部是針對近年來出現(xiàn)的師德敗壞現(xiàn)象,，如教師體罰,、虐待甚至性侵學生，學術(shù)造假等,，甚至還能找到幾年前熱議的“范跑跑”影子,。從這一點講，這樣具體而又有針對性的師德紅線,，無疑是值得肯定和贊許的,。

　　不過，要真正重塑教師形象,，實現(xiàn)保護孩子的初衷,，這些劃出來的師德紅線顯然不能達到一勞永逸的效果。它首先面臨的一個問題便是內(nèi)容如何得到不折不扣地貫徹執(zhí)行,。因為這中間存在一個信息不對稱的問題,，許多師德問題都是隱性的，甚至缺乏一個明確的界定標準,，比如變相體罰,，在沒有標準之前，只要看不出痕跡,，沒有明顯的傷害,，這就很難被家長發(fā)現(xiàn)。即便如性侵害這樣嚴重的犯罪行為,，在禽獸教師的威逼利誘之下,，很難在問題一冒頭便被發(fā)現(xiàn)。缺乏標準和問題隱性,，會成為執(zhí)行師德紅線的攔路虎,。

　　此外，給老師劃定這么多師德紅線,，這就相當于把所有的板子都打在了老師身上,，一個直接的疑問是，教育領(lǐng)域出現(xiàn)一些敗德行為,，還有沒有其他非道德范疇內(nèi)的因素呢,？要明確的一點是，不否認個別老師存在道德底線失守的現(xiàn)象，但不是老師這個群體變壞了,，背后一定有錯綜復(fù)雜的社會因素“推手”,。比如扭曲的考核機制，在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間,，依然存在理想和現(xiàn)實的差距,，考核機制一方面在應(yīng)試教育的指揮棒下運轉(zhuǎn)，另一方面卻要頂著“素質(zhì)教育”的帽子,。在唯“升學率”的緊箍咒下,，哪個老師能獨善其身呢,？比如缺位的監(jiān)督機制,。在唯上是從的辦學理念下，正常制度范疇內(nèi)的監(jiān)督缺位已是不爭現(xiàn)實,，加上對來自家長和社會非制度范圍內(nèi)的監(jiān)督的視而不見,，會讓師德敗壞行為失去糾偏的機會。比如不彰的法治力量,。一些教師為何會人性淪喪,、道德潰敗，最關(guān)鍵的因素在于缺乏法治意識,，缺乏對法治的敬畏,，這讓一些道德底線低下的人在行為上失去最后的防線。畢竟,，雖然教師職業(yè)是高尚的,，但并不能保證進入教師隊伍的人都是行為高尚的人。

　　所以說,，要托住教育底線,，讓教師成為太陽下最光輝的職業(yè)，還必須要打組合拳,，對師德進行剛性約束,，會倒逼教師的道德自覺，這是毋庸置疑的,，此外,，也應(yīng)該在考核機制、監(jiān)督機制上做出改變,，純潔校園環(huán)境和教師的職業(yè)環(huán)境,。尤其需要重拳出擊的，是建立完善的法治保障,，法治和德治的相得益彰,，才是真正重塑教師光輝形象的重中之重。

　　（文/高亞洲）

相關(guān)內(nèi)容推薦：