十多年前，我曾寫下《中國呼喚教育家》的文章,，當時膚淺地分析了中國當代教育家稀缺的原因,，是中國缺乏產(chǎn)生教育家的土壤。這個“土壤”,，是寬容個性,，鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，或者更直接地說,，就是要給教育者以思想自由和創(chuàng)造天空,。十多年過去了，在我看來,，誕生教育家的“土壤”并未有太大改觀,，但眼前分明遍地“教育家” 了。

　　一個教育者稍微有點名氣,，比如寫了幾本書,，做了幾十場報告，馬上就有人介紹：“這是著名教育家誰誰誰”,。如果他是知名學校的校長,，那教育家的稱號會狠狠砸在他頭上，想躲都躲不掉,。一個不知從何而來的機構(gòu),，曾經(jīng)連續(xù)搞了好幾屆“中國教育家大會”，據(jù)說幾百上千的“教育家”們濟濟一堂,。我的天,！難道中國當今果真已經(jīng)遍地“教育家”？

　　曾不止一次聽到我尊重的教育專家和德高望重的教育前輩說：“現(xiàn)在,，有人唱幾首歌就成了歌唱家,，辦了個廠就被叫做企業(yè)家……我們教育界為什么就不能理直氣壯地推出我們的教育家呢？為什么要忌諱‘教育家’這個稱呼呢,？我們不能自己看輕自己,！”我非常理解這些教育大家對推進中國教育事業(yè)發(fā)展的真誠情感和迫切愿望，但我還是要說,，不能因為別人“唱幾首歌就成了歌唱家,，辦了個廠就被叫做企業(yè)家”，我們也如此淺薄,，對辦了所學�,；虺隽藥妆緯�的人就稱做“教育家”,。一個國家最根本的希望和所有事業(yè)興旺發(fā)達的可持續(xù)動力在教育，因此“教育家”的標準或者說門檻,，理所當然要比其他“家”要高一些,。

　　我認為教育家應該具備四個條件：有超越世俗的高遠的追求、有屬于自己的富有創(chuàng)見的教育思想,、有長期的第一線教育實踐,、有百科全書式的學識素養(yǎng)。對比一下,，我們現(xiàn)在這樣的教育家究竟有多少,？在這個浮躁而功利的社會，包括我在內(nèi)的很多教育者,，是很難有超越世俗的高遠追求的。我們現(xiàn)在還缺少足夠的思想自由,，所以也很難有真正充滿個性富有創(chuàng)見的教育思想,。長期身處一線的教育者倒不少，但僅僅有這一點顯然不能說是教育家,。

　　我特別想到蔡元培,。他的教育思想,，不但改造了北京大學,，而且催生了改造中國的思想搖籃,，從后來中國的發(fā)展看,，說“沒有蔡元培就沒有新中國”,，有一定道理,。

　　也許有人會說：“你動輒就拿蔡元培這樣的大教育家做參照,，是不妥的。教育家也分不同層次嘛,！”我同意教育家有“大教育家”和“普通教育家”之分。但無論是在哪個層次說教育家,，有追求,、有思想,、有實踐,、有學問這“四有”標準恐怕缺一不可吧,？再以“學問”而論,，不能達到蔡元培的高度，至少應該博覽群書因而有書卷氣吧,？但現(xiàn)在,，我看好多校長更像商人或老板,，而不是學者,。學者當然不一定是教育家,，但教育家絕對應該是學者,。那么,，現(xiàn)在的中國基礎教育界,，真正的學者又有多少呢,？

　　近年來,，一些地方的教育行政部門,，推出了類似“教育家培養(yǎng)工程”之類的項目，投入大量經(jīng)費，遴選對象,，確定人選,，定點培養(yǎng)，定期考核,，宣傳推廣，出版專著……應該充分肯定的是,，教育行政部門的良好初衷是可貴的,，而且圍繞“培養(yǎng)教育家”這個目標的不少舉措，也是值得稱道的,。由過去簡單地抓升學率,，到現(xiàn)在培養(yǎng)教育家，這是一個了不起的進步,。但是，不能因此就認為教育家能夠通過類似“工程”成批地“打造”出來,。教育家更多的是在自己持之以恒的實踐與反思中成長起來的,，是一種社會的公認,，不是誰“任命”的,，不是誰刻意“培養(yǎng)“出來的,，更不是“自封”的。從這個意義上說，與其通過各種工程“培養(yǎng)”教育家,，不如為教育家成長提供良好的服務,。

　　其實,，要讓更多未來的教育家健康成長,，還有比投入巨額經(jīng)費提供物質(zhì)條件更重要的“服務”,，那就是為一切有教育家追求的教育者以寬松的土壤,、自由的氣息和創(chuàng)造的天空。為什么在20世紀上半葉,，中國能夠誕生教育家群體,？原因很多，但在我看來,，“思想自由”是第一原因,。

　　教育家無一不是心靈自由的人，培育教育家就應該尊重教育者的心靈自由,。創(chuàng)造性總是與個性相聯(lián)系,，沒有個性，就絕對沒有創(chuàng)造性,。當然,，尊重個性，并不是取消統(tǒng)一的教育指導思想——無論是“三個面向”教育方向,，還是“四有新人”教育使命,，都是我們教育者應該遵循的指南,。但任何高屋建瓴的宏觀決策，都不能取代千千萬萬第一線的教師富有創(chuàng)造性的實踐；而凡是具有創(chuàng)造性實踐精神與能力的教育者往往都是個性鮮明的人,，他們有自己“標新立意”的思想,，有自己“與眾不同”的做法,。如果我們扼殺了教育者的個性,，也就扼殺了教育者成長為教育家的可能。

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