2013-12-10 16:17:28 公務(wù)員考試網(wǎng) http://czjtsc.com/ 文章來源:華圖教育
2009年上海組織學(xué)生參加PISA測驗(yàn),,奪得數(shù)學(xué),、閱讀、科學(xué)三項(xiàng)第一,,“震驚世界”,;2012年上海學(xué)生再次奪冠。PISA中國上海項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,、上海師范大學(xué)校長張民選教授說,,“‘PISA二連冠’,不說是喜大普奔,,至少也是實(shí)至名歸”,。
面對一些媒體的“歡呼”,我在微博上寫下:“想明白我國在奧運(yùn)會上是如何奪得那么多金牌,,大致就能想明白2009,、2012兩年上海參加PISA測驗(yàn)所獲得的成績了�,!�
由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的PISA評估于2000年首次舉辦,,此后每3年舉行一次�,?纯�2000年至2012年的PISA“金榜表”,,我們會發(fā)現(xiàn):前三名除芬蘭外,無其他歐美國家和地區(qū),,亞洲國家和地區(qū)占絕對優(yōu)勢,;2003年后前三名只剩下韓國、臺北和上海,;自2009年始上海包攬了全部PISA項(xiàng)目的冠軍,。
張民選教授說,“PISA測試不是奧林匹克比賽,,也不是選拔狀元的考試,,而是為了了解15歲學(xué)生在適應(yīng)未來挑戰(zhàn)能力方面的研究。它的目的是為了解各國教育實(shí)踐和調(diào)整教育政策,、促進(jìn)各國教育發(fā)展,。PISA測試關(guān)注的不是學(xué)生個(gè)人成績,而是整個(gè)國家或地區(qū)的成績,,由此發(fā)現(xiàn)一個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展水平,、優(yōu)勢特點(diǎn)和遇到的問題”。
因此,,PISA“金榜表”似乎可以解讀為:上海15歲學(xué)生在掌握參與未來知識社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能,、以及在適應(yīng)未來挑戰(zhàn)能力方面,,已處于全球之冠;上海及其學(xué)校教育的整體成效,,已處于全球之冠,;上海教育質(zhì)量的現(xiàn)狀和教育系統(tǒng)的發(fā)展水平,已居于全球之冠,。
相對應(yīng)的,,是否可以說,美國和歐洲的那些事實(shí)上的全球教育強(qiáng)國的處境可能很槽糕,,已在教育的競爭中處于劣勢,?
顯然,這種評價(jià)結(jié)果與國際教育常識和事實(shí)不符,。全球教育強(qiáng)國榜上無名,,尤其是美、德,、英等幾乎是倒數(shù),。可是,,無論是從教育整體成效,、教育水平與質(zhì)量現(xiàn)狀、學(xué)生的成長與發(fā)展?fàn)顩r,、諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量,、高質(zhì)量論文、創(chuàng)新發(fā)明等方面,,還是從國民數(shù)學(xué),、閱讀、科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí),,美英德這些國家占據(jù)著絕對優(yōu)勢,。
PISA的測試結(jié)果與現(xiàn)實(shí)之間如此大的差異,說明了什么,?
OECD在設(shè)立PISA評價(jià)時(shí)基于這樣的假設(shè):“無論各國的差異如何,,政府的教育目的是一樣的,他們關(guān)心的問題是:我們的教育是否為孩子將來全面參與社會做好了準(zhǔn)備,?”因此,,OECD的專家把PISA定位于“為終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而建構(gòu)的評價(jià)”。
但這種假設(shè)和定位是否適合我國的教育現(xiàn)實(shí),?我國在1999年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,,教育目的趨近于OECD設(shè)立PISA的假設(shè),,但基礎(chǔ)教育依然是“扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試”,。打個(gè)比喻:PISA是基于測量未來的長跑能力而設(shè)立,,卻被拿來測試中國學(xué)生的短跑了。
其次,,OECD定義PISA評價(jià)的目的為:不在于了解學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識,,而在于他們是否掌握了與他們將來生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能,以及在實(shí)際生活中如何創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和技能的能力,。目的和定向是決定測量評價(jià)效度和信度的基礎(chǔ),。如果教育現(xiàn)實(shí)、測量評價(jià)假設(shè),、評價(jià)目的與定向,、測試工具與內(nèi)容這幾者之間,不統(tǒng)一甚至不符,,必然導(dǎo)致測量與評價(jià)的信度,、效度降低。
我國至今仍是“雙基”教育大國和應(yīng)試強(qiáng)國,,也就是傳授以基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)的教育,,是以滿足考試為目的的教育。PISA測試盡管在命題上新穎,、更貼近實(shí)際生活,,但對精通各種題型總結(jié)的我國中小學(xué)教育而言,熟悉PISA題型是很簡單的事情,。且PISA測試仍是以題型為形式的紙筆測驗(yàn),,這正是我國中小學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力而被訓(xùn)練為“熟練工”所具備的長項(xiàng)。
而歐美國家的教育目標(biāo)豐富,,學(xué)生除應(yīng)對考試外,,大量的時(shí)間用于閱讀、思考,、實(shí)踐,、動(dòng)手操作、撰寫論文等,。他們在紙筆測驗(yàn)訓(xùn)練上投入的時(shí)間,、精力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于亞洲國家尤其是中國,。
PISA還“用問卷的形式測查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度,,以此形成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總評估,以了解學(xué)生能否對自己的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思,,能夠在獨(dú)立和集體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)等”。OECD在設(shè)計(jì)問卷時(shí)按照歐美教育的現(xiàn)實(shí),,假設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、態(tài)度等對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響的重要程度,。問題在于,中國學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,、策略更多的不取決于自己,,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力的來源與歐美學(xué)生也不同,,而且對學(xué)習(xí)能力的影響也沒有歐美國家學(xué)生那么重要,。
因此,PISA的這些“天真想法”在“雙基教育+紙筆應(yīng)試訓(xùn)練”的應(yīng)試教育大國面前,,也會遭遇尷尬,。
如果脫離這些隱藏的事實(shí)來看上海PISA二連冠,則會有失理性和客觀,,難以清醒地看到PISA評價(jià)數(shù)據(jù)與我國教育現(xiàn)實(shí)之間的差距,。
相關(guān)內(nèi)容推薦:
10萬+
閱讀量150w+
粉絲1000+
點(diǎn)贊數(shù)