遠東地區(qū)的學生花在學校,、課外課程以及家庭作業(yè)上的時間比西方學生多。而且他們的課業(yè)難度更大,、更加復雜,。當一個學生成績落后時，他們通常會被認為在有效干預手段的幫助下有能力追趕上來,，而非天生“能力低下”,。

　　你或許從來沒有聽說過安德烈亞斯·施萊歇，這位性格溫和的德國人,，即便在奧迪的廣告中扮演一位可靠的工程師，也不會顯得不搭調(diào),，但他是全球教育領域最具影響力的人物,。作為經(jīng)合組織（OECD）的職員，他負責掌管“國際學生評估項目（簡稱PISA）”。這是一個每三年舉辦一次的測試項目,，考察65個國家和地區(qū)學生的能力表現(xiàn),。

　　雖然經(jīng)合組織警告稱，從評估結果的可靠程度來說,，這個項目并不適合用排行榜的形式發(fā)布出來,，但排行榜每次都有。而且一個國家的排名,，可能對該國民眾的心理造成重大打擊,。當PISA項目的測試結果第一次發(fā)布時，德國人對本國相對較差的成績大吃一驚,，以至于他們發(fā)明了一個新詞：“Pisa沖擊（Pisa-Schock）”,。

　　近年來，美國官員看到本國學生的成績在排行榜中位居后列時,，就用“斯普特尼克時刻（Sputnik moment）”來形容他們所感受到的震撼（“斯普特尼克一號”是蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星,，在當時給美國帶來巨大危機感——譯者注）。當最近一次測試結果于上周發(fā)布時,，身為保守黨成員的英國教育大臣邁克爾·戈夫與工黨的特里斯特拉姆·亨特立即展開舌戰(zhàn),，爭論哪個黨派應為英國學生的平庸表現(xiàn)負主要責任。

　　PISA的影響力,，至少就西方而言,，部分源于一種認為其代表了令人恐懼的地緣政治新現(xiàn)實的觀念。上周公布的結果顯示,，東亞國家的排名進一步提升,，巴西、印度尼西亞以及土耳其等新興經(jīng)濟體的排名,，也在上升當中,。美國和西歐國家的排名，則完全沒有進步——只有德國是明顯的例外,。這正是我們噩夢中未來一二十年世界實力的分布態(tài)勢,。

　　但有理由對這種觀念提出質(zhì)疑。PISA考察的是一組非常具體的技能,。另一項全球性測試“國際數(shù)學和科學趨勢研究（簡稱TIMSS）”更貼近西方的學校教學內(nèi)容,。英國和美國在該項考試中的排名，處于前十名以內(nèi),，并沒有遠遠落后于遠東國家,。

　　更重要的是，教育與經(jīng)濟成就之間感覺上理所當然的關系,，其實并不明確,。二十世紀六十年代初，美國在首個全球性數(shù)學測試中排名墊底，但仍是經(jīng)濟超級大國,。研究員基斯·貝克甚至發(fā)現(xiàn),，一國學生在這項測試中取得的成績，與該國未來經(jīng)濟增速之間存在負相關,。與之類似,，目前在美國工作的中國學者趙勇（音譯）發(fā)現(xiàn)，PISA成績與一項有關企業(yè)家抱負的全球調(diào)查結果之間,，存在負相關,。

　　盡管如此，我們很需要有一點自負才會認為我們完全不用在意PISA測試結果,。當前我們對待PISA的態(tài)度存在的風險是：教育者受夠了因為PISA結果不理想而備受指責,，可能轉而單純將其看做毫無意義的政治做戲。這將是很遺憾的結果,，因為PISA測試盡管存在復雜性,，從其結果中還是確實可以看出一些重要問題。

　　最重要的一點是：為什么亞洲低收入家庭的孩子在測試中能夠取得好成績,？在英國,，來自收入排行后25%家庭的學生中，只有6%的人能躋身全球數(shù)學成績排名前25%的行列,。而在日本和韓國,，該比例是英國的兩倍。在上海和香港,，該比例是英國的四倍,。上海來自收入最低的四分之一家庭的學生，比英國最富裕家庭孩子的數(shù)學成績更好,。

　　人們難免會把這種現(xiàn)象歸結于“文化差異”,。確實，中國,、韓國以及日本對學生的期望很高,，這種期望既來自學生家長，也來自學校老師,。而西方對天賦的過分強調(diào),，意味著我們傾向于假定有一定比例的青少年“不適合”走上學術道路。

　　遠東地區(qū)的學生花在學校,、課外課程以及家庭作業(yè)上的時間比西方學生多,。而且他們的課業(yè)難度更大、更加復雜,。當一個學生成績落后時,，他們通常會被認為在有效干預手段的幫助下有能力追趕上來,，而非天生“能力低下”。

　　然而政府政策也發(fā)揮了一定作用,。近年來上海推行了一系列改革措施，將優(yōu)秀師資和校長資源注入教學表現(xiàn)最差的學校,，取得了顯著效果——倫敦學校近年取得的進步,，部分也歸功于類似措施。

　　此外,，東亞地區(qū)對教師的職業(yè)發(fā)展也高度重視：老師花在課堂教學上的時間減少,，而花在規(guī)劃和研究方面的時間增加（由此導致的成本是每班人數(shù)的增加）。新加坡還在教師隊伍培養(yǎng)方面投入大量資金,，當?shù)氐闹行�學校長現(xiàn)在能休學術假,。

　　波蘭、愛沙尼亞等一些排名意外靠前的國家,，也在師資建設方面持續(xù)投資,，并提高了教學內(nèi)容的難度。特別是愛沙尼亞,，該國將令人印象深刻的嚴格要求與教學內(nèi)容的現(xiàn)代性成功結合起來,，近期還面向所有小學一年級學生開設了計算機編程課程。

　　但我們在選擇性借鑒其他國家的成功經(jīng)驗時,，還應慎重,。英國杜倫大學教授羅伯特·科曾經(jīng)說過，幾乎任何被認為促成了某國成功的政策,，都能在另一個表現(xiàn)糟糕的國家找到,。政策的執(zhí)行才是關鍵。不論實施什么改革,，都需要明確目標,，并爭取廣泛的支持。追究“失敗”的責任,，不管是歸咎于政客還是教師都于事無補,。或許我們在教育討論中所采取的“狂飆突進”方法,，是我們應當改變的第一件事,。

　　□摘自英國《金融時報》

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