教學(xué)與科研,，是高等學(xué)校最為核心的兩項職能,，兩者間存在著矛盾、統(tǒng)一的關(guān)系,。很長時間以來,，質(zhì)疑我國高校“重科研、輕教學(xué)”傾向的聲音不絕于耳,。那么,，我國高校是否真的存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向,？如果存在,，原因又有哪些？

——編者

不久前,，四川大學(xué)設(shè)立“卓越教學(xué)獎”,，以百萬大獎重獎教學(xué)一線優(yōu)秀教師,，文學(xué)院謝謙、化工學(xué)院周魯?shù)冉處煹玫搅?0萬至50萬不等的獎勵（100萬元特等獎空缺）,。這一措施備受社會關(guān)注,，也讓長久以來關(guān)于高校是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問題,，再次成為輿論關(guān)注與討論的焦點(diǎn),。

那么，當(dāng)前國內(nèi)高校是否存在重科研,、輕教學(xué)的問題,？

目前國內(nèi)尚無對高校教學(xué)與科研的量化比較

批評國內(nèi)高校“重科研、輕教學(xué)”的聲音很多,，但“重科研”重到什么程度,？“輕教學(xué)”又輕到什么程度？多位教育專家,，如北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東教授,、中國教育科學(xué)研究院儲朝暉研究員都表示，目前并沒有見到過對高校教學(xué),、科研實際情況進(jìn)行調(diào)查研究,、量化比較的權(quán)威報告。

記者在“中國知網(wǎng)”搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文,，閱讀后發(fā)現(xiàn),，幾乎所有論文都對是否存在“重科研、輕教學(xué)”的問題不加論證,，直接作為論述的起點(diǎn)——他們要為“重科研,、輕教學(xué)”的病癥開藥方。

那么,，國內(nèi)高等教育“重科研,、輕教學(xué)”結(jié)論，是怎樣得出的呢,？

這樣的結(jié)論,，首先源于人們的主觀感受。

例如,，有不少大學(xué)生抱怨：老師和學(xué)生交流的時間很少,，很多老師下課鈴一響就走人，連課后與學(xué)生交流的幾分鐘時間都沒有,，讓學(xué)生有事通過電子郵件,、微信、短信或電話聯(lián)系。

有些學(xué)生則有這樣的經(jīng)驗：安排給本科生開課的教師,，更多的是年輕教師或?qū)W術(shù)水平一般的教師,。那些學(xué)術(shù)水平高的教師更多是給研究生開課。盡管教育主管部門或?qū)W校都要求知名教授給本科生開課,，但是,，學(xué)生一周見一次這些名師已經(jīng)很不容易，更難有機(jī)會同他們深入交流,。

更有學(xué)生抱怨,，很多教師上課積極性不高，只是照本宣科,，缺乏用科研引導(dǎo)教學(xué),、促進(jìn)教學(xué)的意識。

目前,，明確承認(rèn)出現(xiàn)“重科研,、輕教學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)校不多，云南民族大學(xué)就是一例,。2013年,，云南民族大學(xué)黨委收到一封家長反映教學(xué)弊病的信，學(xué)校展開調(diào)查,，“發(fā)現(xiàn)部分教師上課遲到,、早退；上課無教案,、備課不充分,、授課內(nèi)容枯燥、隨意調(diào)換課時,。”在一次對全校教師到崗的檢查中,，竟有27名教師遲到。云南民族大學(xué)毫不避諱地指出,，一些老師“重科研,，輕教學(xué)，只看科研成果,，不管教書育人”。

除此之外,，支撐高校“重科研輕教學(xué)”觀點(diǎn)的論據(jù)還真不多,。也有專家指出，高校有不同類型,，如果說“重科研,、輕教學(xué)”現(xiàn)象確有存在的話，或許在985、211等綜合型大學(xué)更為突出,，但在專業(yè)特色型大學(xué),，其實并不廣泛存在。

“重科研,、輕教學(xué)”的判斷,，主要源于人們的切身感受

科研與教學(xué)雖然性質(zhì)不同，卻是相互統(tǒng)一,、相互促進(jìn)的,。科研能促進(jìn)教學(xué),，只有前沿科研成果不斷融入到教學(xué)中,，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。教師把自己的科研經(jīng)驗分享給學(xué)生,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。反之亦然，教學(xué)可以促進(jìn)教師已有知識的系統(tǒng)化,，可以促使教師不斷創(chuàng)新,，發(fā)現(xiàn)新問題，提高科研水平,。

然而,，從國際評價標(biāo)準(zhǔn)來說，科研在提升學(xué)校排名,、知名度等方面,，比教學(xué)更有力。依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù),、科研水平來提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑,，被世界各地普遍認(rèn)同和接受。雖然教學(xué)活動也可以提高學(xué)校聲望,，但在短期內(nèi),，提升力相對有限。于是,，國內(nèi)高校自然不敢忽視科研,。

從政策導(dǎo)向上說，“文革”結(jié)束后,，針對中國科技力量不足,、高校科研能力未充分發(fā)揮的現(xiàn)實,，國家強(qiáng)調(diào)了高�,？蒲泄ぷ鞯闹匾���,。“政府對高校考核評價時,，科研就成了相對重要的指標(biāo),。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說，“與此相應(yīng),，為鼓勵科研,，學(xué)校在制定教師評聘標(biāo)準(zhǔn)時，也偏重科研,。”

王國銀介紹說,，不少高校在職稱評審時，更看重科研論文,，“科研評價差的教師,，教學(xué)再好，也很難晉升,。相反,，科研成果顯著的，哪怕教學(xué)評價差些,，也容易晉升,。”在評價科研時，大都看產(chǎn)出,，以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn),，而對于教學(xué)，則看投入,，以教師是否完成工作量,、遵守教學(xué)秩序為基準(zhǔn)。

記者從陜西一所高校官網(wǎng)上看到了《陜西省高等學(xué)校教師職務(wù)評審工作實施辦法（試行）》,，其中明確規(guī)定,，國家211工程重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校，講師晉升副教授,，教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)是,，“主講過1門以上專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課（以教學(xué)為主者2門）”，且“教學(xué)效果優(yōu)良”,。而學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)就相對嚴(yán)格：即使是以教學(xué)為主的教師,，也有“在核心期刊上公開發(fā)表教學(xué)、科研論文5篇”的論文要求,。

同時,，在獎勵先進(jìn)時，科研成果受獎勵的力度更大,。四川大學(xué)校長謝和平院士在2014年學(xué)校本科教育教學(xué)工作會議上說，“整體而言，我們在教育教學(xué)方面,，表彰多,、獎勵少。而在科研工作方面,，以前有‘提成’,，現(xiàn)在的獎勵也比較多，國家層面還設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎,，以及其他各種獎勵,，而且都是重獎。”

王國銀也介紹說,，不少高校對科研成果的獎勵要大大高于教學(xué),，“一篇發(fā)表在SCI期刊上的論文，獎勵上萬元,；而一本耗費(fèi)數(shù)年精力寫成的精品教材,，最多才獎勵五六千元。”

四川大學(xué)教務(wù)處處長張紅偉告訴記者,，四川大學(xué)歷來教學(xué),、科研并重，教學(xué)名師獎,、青年骨干教師獎等針對一線教師的獎項超過20項,。但她也認(rèn)為，在“卓越教學(xué)獎”之前,，教學(xué)獎項金額不算多,。

政策導(dǎo)向下，可能出現(xiàn)“重科研,、輕教學(xué)”的實際傾向

“我是一名入職不久的大學(xué)青年教師,，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很重，學(xué)校要求我們把教書育人放在第一位,，但在評職稱和年終考核時卻又以科研成果為主,。由于精力有限，雙重壓力常常讓我顧此失彼,，真不知如何是好,。”這是高校一名年輕教師的困惑，也是教師們的心聲,。

評價與考核機(jī)制,，使不少教師將主要精力投入到科研工作中。盡管學(xué)校對教學(xué)工作也有相應(yīng)的考評機(jī)制,，但是,，職稱,、課題經(jīng)費(fèi)等更具“含金量”和“附加值”的誘惑，往往導(dǎo)致老師們在“教學(xué)與科研的天平”上,，向科研一邊傾斜,。

北京高校教師小曹說，“老師們都知道,，想晉升職稱,、申報課題或者跳槽到更高水平的學(xué)校，就必須被學(xué)術(shù)界認(rèn)可,。這只能靠做好學(xué)術(shù)研究和發(fā)表更多著作,，不然，課教得再好也不行,。”在他看來,，教學(xué)憑的是良心，而科研則更多的是受外部壓力,，在壓力之下,，難免會有人顧此失彼。

“注重教學(xué)并不是說,，教師只負(fù)責(zé)好課堂這一畝三分地就夠了,。”盧曉東介紹說，教師必須通過交流,，了解學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀況,，這樣才能因材施教，在交流中啟發(fā)學(xué)生,、指導(dǎo)學(xué)生,。在歐美的一流大學(xué)里，任課教師不僅要精心備課,、認(rèn)真講課,，課后還必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。有些大學(xué)甚至規(guī)定,，任課教師每周必須安排出3個小時左右的“office hour”（辦公室時間）,，在辦公室等待學(xué)生來訪，為學(xué)生提供指導(dǎo),。而在我國,，雖然不少高校要求教師課后指導(dǎo)學(xué)生，但很少有時間,、次數(shù)的硬性規(guī)定,。因為科研收益大，許多教師在科研上投入時間,、精力“多多益善”,，教學(xué)上的投入就少了,，從這個角度看，我們確實有些“重科研,、輕教學(xué)”了,。

古語說，“試玉要燒三日滿,，辨才須待七年期”。高校人才培養(yǎng)的效果,，在短時間內(nèi)很難全面檢驗,，“一般說來，某一時期高等教育培養(yǎng)人才的效果,，10年,，甚至二三十年后才能有客觀、全面的展示,。”盧曉東介紹說,。正因為此，如果等到“重科研,、輕教學(xué)”的效果出現(xiàn)時,，再糾正已經(jīng)晚了。

事實上,，國家也意識到了高校“重科研,、輕教學(xué)”傾向，從2007年開始,，教育部,、財政部啟動了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“引導(dǎo)各級政府和高等學(xué)校把教育資源配置,、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié),、提高教育質(zhì)量上來。”

也許正如張紅偉所說,，“教學(xué)和科研如何平衡,，是全世界大學(xué)面臨的永恒問題。經(jīng)常是,，被忽視的部分得到重視后,，又壓過了另一部分。但正是在這樣周期性的矛盾發(fā)現(xiàn)和糾正中,，大學(xué)朝著更好的方向發(fā)展,。”　

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