教學(xué)與科研,，是高等學(xué)校最為核心的兩項(xiàng)職能,，兩者間存在著矛盾、統(tǒng)一的關(guān)系,。很長時(shí)間以來,，質(zhì)疑我國高校“重科研、輕教學(xué)”傾向的聲音不絕于耳,。那么,，我國高校是否真的存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向,？如果存在,，原因又有哪些？

——編者

不久前,，四川大學(xué)設(shè)立“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”,，以百萬大獎(jiǎng)重獎(jiǎng)教學(xué)一線優(yōu)秀教師，文學(xué)院謝謙,、化工學(xué)院周魯?shù)冉處煹玫搅?0萬至50萬不等的獎(jiǎng)勵(lì)（100萬元特等獎(jiǎng)空缺）,。這一措施備受社會關(guān)注，也讓長久以來關(guān)于高校是否存在“重科研,、輕教學(xué)”的問題,，再次成為輿論關(guān)注與討論的焦點(diǎn)。

那么,，當(dāng)前國內(nèi)高校是否存在重科研,、輕教學(xué)的問題？

目前國內(nèi)尚無對高校教學(xué)與科研的量化比較

批評國內(nèi)高校“重科研,、輕教學(xué)”的聲音很多,，但“重科研”重到什么程度？“輕教學(xué)”又輕到什么程度,？多位教育專家,，如北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東教授、中國教育科學(xué)研究院儲朝暉研究員都表示,，目前并沒有見到過對高校教學(xué),、科研實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究、量化比較的權(quán)威報(bào)告,。

記者在“中國知網(wǎng)”搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文,，閱讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有論文都對是否存在“重科研,、輕教學(xué)”的問題不加論證,，直接作為論述的起點(diǎn)——他們要為“重科研、輕教學(xué)”的病癥開藥方。

那么,，國內(nèi)高等教育“重科研,、輕教學(xué)”結(jié)論，是怎樣得出的呢,？

這樣的結(jié)論,，首先源于人們的主觀感受。

例如,，有不少大學(xué)生抱怨：老師和學(xué)生交流的時(shí)間很少,，很多老師下課鈴一響就走人，連課后與學(xué)生交流的幾分鐘時(shí)間都沒有,，讓學(xué)生有事通過電子郵件,、微信、短信或電話聯(lián)系,。

有些學(xué)生則有這樣的經(jīng)驗(yàn)：安排給本科生開課的教師，更多的是年輕教師或?qū)W術(shù)水平一般的教師,。那些學(xué)術(shù)水平高的教師更多是給研究生開課,。盡管教育主管部門或?qū)W校都要求知名教授給本科生開課，但是,，學(xué)生一周見一次這些名師已經(jīng)很不容易,，更難有機(jī)會同他們深入交流。

更有學(xué)生抱怨,，很多教師上課積極性不高,，只是照本宣科，缺乏用科研引導(dǎo)教學(xué),、促進(jìn)教學(xué)的意識,。

目前，明確承認(rèn)出現(xiàn)“重科研,、輕教學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)校不多,，云南民族大學(xué)就是一例。2013年,，云南民族大學(xué)黨委收到一封家長反映教學(xué)弊病的信,，學(xué)校展開調(diào)查，“發(fā)現(xiàn)部分教師上課遲到,、早退,；上課無教案、備課不充分,、授課內(nèi)容枯燥,、隨意調(diào)換課時(shí)。”在一次對全校教師到崗的檢查中,，竟有27名教師遲到,。云南民族大學(xué)毫不避諱地指出,，一些老師“重科研，輕教學(xué),，只看科研成果,，不管教書育人”。

除此之外,，支撐高校“重科研輕教學(xué)”觀點(diǎn)的論據(jù)還真不多,。也有專家指出，高校有不同類型,，如果說“重科研,、輕教學(xué)”現(xiàn)象確有存在的話，或許在985,、211等綜合型大學(xué)更為突出,，但在專業(yè)特色型大學(xué)，其實(shí)并不廣泛存在,。

“重科研,、輕教學(xué)”的判斷，主要源于人們的切身感受

科研與教學(xué)雖然性質(zhì)不同,，卻是相互統(tǒng)一,、相互促進(jìn)的�,？蒲心艽龠M(jìn)教學(xué),，只有前沿科研成果不斷融入到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才,。教師把自己的科研經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。反之亦然,，教學(xué)可以促進(jìn)教師已有知識的系統(tǒng)化,，可以促使教師不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題,，提高科研水平,。

然而，從國際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說,，科研在提升學(xué)校排名,、知名度等方面，比教學(xué)更有力,。依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽(yù),、科研水平來提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑，被世界各地普遍認(rèn)同和接受。雖然教學(xué)活動(dòng)也可以提高學(xué)校聲望,，但在短期內(nèi),，提升力相對有限。于是,，國內(nèi)高校自然不敢忽視科研,。

從政策導(dǎo)向上說，“文革”結(jié)束后,，針對中國科技力量不足,、高校科研能力未充分發(fā)揮的現(xiàn)實(shí),，國家強(qiáng)調(diào)了高�,？蒲泄ぷ鞯闹匾�性��“政府對高�,？己嗽u價(jià)時(shí),，科研就成了相對重要的指標(biāo)。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說,，“與此相應(yīng),，為鼓勵(lì)科研，學(xué)校在制定教師評聘標(biāo)準(zhǔn)時(shí),，也偏重科研,。”

王國銀介紹說,，不少高校在職稱評審時(shí),，更看重科研論文，“科研評價(jià)差的教師,，教學(xué)再好,，也很難晉升。相反,，科研成果顯著的,，哪怕教學(xué)評價(jià)差些，也容易晉升,。”在評價(jià)科研時(shí),，大都看產(chǎn)出，以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn),，而對于教學(xué),，則看投入，以教師是否完成工作量,、遵守教學(xué)秩序?yàn)榛鶞?zhǔn),。

記者從陜西一所高校官網(wǎng)上看到了《陜西省高等學(xué)校教師職務(wù)評審工作實(shí)施辦法（試行）》，其中明確規(guī)定，國家211工程重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校,，講師晉升副教授,，教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)是，“主講過1門以上專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課（以教學(xué)為主者2門）”,，且“教學(xué)效果優(yōu)良”,。而學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)就相對嚴(yán)格：即使是以教學(xué)為主的教師，也有“在核心期刊上公開發(fā)表教學(xué),、科研論文5篇”的論文要求,。

同時(shí)，在獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)時(shí),，科研成果受獎(jiǎng)勵(lì)的力度更大,。四川大學(xué)校長謝和平院士在2014年學(xué)校本科教育教學(xué)工作會議上說，“整體而言,，我們在教育教學(xué)方面,，表彰多、獎(jiǎng)勵(lì)少,。而在科研工作方面,，以前有‘提成’，現(xiàn)在的獎(jiǎng)勵(lì)也比較多,，國家層面還設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng),，以及其他各種獎(jiǎng)勵(lì)，而且都是重獎(jiǎng),。”

王國銀也介紹說,，不少高校對科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)要大大高于教學(xué)，“一篇發(fā)表在SCI期刊上的論文,，獎(jiǎng)勵(lì)上萬元,；而一本耗費(fèi)數(shù)年精力寫成的精品教材，最多才獎(jiǎng)勵(lì)五六千元,。”

四川大學(xué)教務(wù)處處長張紅偉告訴記者,，四川大學(xué)歷來教學(xué)、科研并重,，教學(xué)名師獎(jiǎng),、青年骨干教師獎(jiǎng)等針對一線教師的獎(jiǎng)項(xiàng)超過20項(xiàng)。但她也認(rèn)為,，在“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”之前,，教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)金額不算多。

政策導(dǎo)向下,，可能出現(xiàn)“重科研,、輕教學(xué)”的實(shí)際傾向

“我是一名入職不久的大學(xué)青年教師,，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很重，學(xué)校要求我們把教書育人放在第一位,，但在評職稱和年終考核時(shí)卻又以科研成果為主,。由于精力有限，雙重壓力常常讓我顧此失彼,，真不知如何是好,。”這是高校一名年輕教師的困惑，也是教師們的心聲,。

評價(jià)與考核機(jī)制,，使不少教師將主要精力投入到科研工作中。盡管學(xué)校對教學(xué)工作也有相應(yīng)的考評機(jī)制,，但是,，職稱、課題經(jīng)費(fèi)等更具“含金量”和“附加值”的誘惑,，往往導(dǎo)致老師們在“教學(xué)與科研的天平”上,，向科研一邊傾斜。

北京高校教師小曹說,，“老師們都知道,，想晉升職稱、申報(bào)課題或者跳槽到更高水平的學(xué)校,，就必須被學(xué)術(shù)界認(rèn)可,。這只能靠做好學(xué)術(shù)研究和發(fā)表更多著作，不然,，課教得再好也不行,。”在他看來，教學(xué)憑的是良心,，而科研則更多的是受外部壓力,，在壓力之下,，難免會有人顧此失彼,。

“注重教學(xué)并不是說，教師只負(fù)責(zé)好課堂這一畝三分地就夠了,。”盧曉東介紹說,，教師必須通過交流，了解學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀況,，這樣才能因材施教,，在交流中啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,。在歐美的一流大學(xué)里,，任課教師不僅要精心備課,、認(rèn)真講課，課后還必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo),。有些大學(xué)甚至規(guī)定,，任課教師每周必須安排出3個(gè)小時(shí)左右的“office hour”（辦公室時(shí)間），在辦公室等待學(xué)生來訪,，為學(xué)生提供指導(dǎo),。而在我國，雖然不少高校要求教師課后指導(dǎo)學(xué)生,，但很少有時(shí)間,、次數(shù)的硬性規(guī)定。因?yàn)榭蒲惺找娲�,，許多教師在科研上投入時(shí)間,、精力“多多益善”，教學(xué)上的投入就少了,，從這個(gè)角度看,，我們確實(shí)有些“重科研、輕教學(xué)”了,。

古語說,，“試玉要燒三日滿，辨才須待七年期”,。高校人才培養(yǎng)的效果,，在短時(shí)間內(nèi)很難全面檢驗(yàn)，“一般說來,，某一時(shí)期高等教育培養(yǎng)人才的效果,，10年，甚至二三十年后才能有客觀,、全面的展示,。”盧曉東介紹說。正因?yàn)榇�,，如果等�?ldquo;重科研,、輕教學(xué)”的效果出現(xiàn)時(shí)，再糾正已經(jīng)晚了,。

事實(shí)上,，國家也意識到了高校“重科研、輕教學(xué)”傾向,，從2007年開始,，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,，提出“引導(dǎo)各級政府和高等學(xué)校把教育資源配置,、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié),、提高教育質(zhì)量上來。”

也許正如張紅偉所說,，“教學(xué)和科研如何平衡,，是全世界大學(xué)面臨的永恒問題。經(jīng)常是,，被忽視的部分得到重視后,，又壓過了另一部分。但正是在這樣周期性的矛盾發(fā)現(xiàn)和糾正中,，大學(xué)朝著更好的方向發(fā)展,。”　

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