近日,，人教社網(wǎng)站上的一則致歉信再次引起了公眾對(duì)教科書(shū)質(zhì)量的關(guān)注,。人教社在致歉信中這樣表達(dá)：“教材出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)論出于何種原因都是不應(yīng)該的,�,！边@也是大多數(shù)批評(píng)者所持的觀點(diǎn)，教材絕對(duì)不能出錯(cuò),。網(wǎng)絡(luò)上也有相對(duì)寬容的觀點(diǎn),，將錯(cuò)誤分成“知識(shí)性錯(cuò)誤”和“技術(shù)性錯(cuò)誤”，并堅(jiān)稱前者不可原諒,，后者可以包容并改進(jìn),。

　　事實(shí)上，近年來(lái)對(duì)教科書(shū)質(zhì)量的批評(píng)不斷,，從內(nèi)容到選篇再到細(xì)節(jié),，分析來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：批評(píng)語(yǔ)文教材的多,，批評(píng)自然學(xué)科的少,；批評(píng)編者和出版方的多，批評(píng)使用者的少。

　　出現(xiàn)這樣的情況,，一方面可能源于語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)學(xué)科,，讓公眾更有底氣，實(shí)際上,，作家和教育家是完全不同的兩個(gè)專業(yè),，對(duì)教材的批評(píng)不建立在學(xué)術(shù)化、科學(xué)化的教科書(shū)研究專業(yè)基礎(chǔ)之上,，而隨好惡進(jìn)行隨意批評(píng),，并不可取。

　　另一方面,，人們一般會(huì)自然地認(rèn)為,，自然學(xué)科本身就是科學(xué)學(xué)科，其出錯(cuò)的可能性要比人文學(xué)科幾率低,。實(shí)際上,，不管是化學(xué)還是生物，從歷史角度看,，隨著時(shí)間推進(jìn),，之前的教材在學(xué)識(shí)上也會(huì)存在知識(shí)性錯(cuò)誤，比如對(duì)空氣成分的認(rèn)識(shí),、對(duì)宇宙世界的認(rèn)識(shí),，例如“九大行星”還是“八大行星”的問(wèn)題。

　　再一方面,，由于目前我國(guó)教材編選隊(duì)伍的組織權(quán)在出版社，而出版社選聘人才時(shí)不太可能直接從教育專家或一線教師中選拔,，最多是讓一部分名師,、教授來(lái)牽頭組織編寫(xiě)。問(wèn)題是,，這些名師和教授往往并不了解一線的學(xué)生,，更多停留在自己的學(xué)識(shí)見(jiàn)解和研究成果基礎(chǔ)上，造成了教材離一線,、離孩子很遠(yuǎn),。這引發(fā)了社會(huì)人士對(duì)編者和出版方的大量批評(píng)。實(shí)際上,，認(rèn)真研究師范大學(xué)的教材教法等學(xué)科內(nèi)容,，認(rèn)真閱讀教材的前言和教師用書(shū)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，隨處都可以見(jiàn)到一個(gè)常識(shí)性的表述,，那就是教科書(shū)不過(guò)是教學(xué)的工具,，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工選擇，使用者本身應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用,，當(dāng)然包括糾錯(cuò)這樣的事情,。

　　人教版語(yǔ)文教材出錯(cuò),，該致歉的絕對(duì)不止人教社。

　　其實(shí),，教科書(shū)編選過(guò)程中,，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分“實(shí)驗(yàn)版”、“修訂版”,、“正式版”,，同時(shí)更要明確不同版別之間，出版者,、編寫(xiě)者,、使用者不同的責(zé)任。從1898年至今的新式教科書(shū)發(fā)展歷史來(lái)看,，凡是再版的教科書(shū)都有修訂和改正的痕跡,，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中,，避免錯(cuò)誤出現(xiàn)是出版者,、編寫(xiě)者、使用者不可推卸的共同責(zé)任,。出版方不妨建立一種糾錯(cuò)機(jī)制,，將社會(huì)人群等引入教材的糾錯(cuò)，以避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,。

　　另外,，自古有“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，當(dāng)整個(gè)社會(huì)包括教師都盲目迷信權(quán)威,，迷信教科書(shū),，我們的教育可能會(huì)缺失質(zhì)疑的精神。對(duì)于教科書(shū),，少出錯(cuò),、不出錯(cuò)應(yīng)該是出版者、編選者的自覺(jué),，但是對(duì)教科書(shū)及知識(shí)的質(zhì)疑,，才是教書(shū)者最應(yīng)該教給學(xué)生的。沒(méi)有質(zhì)疑,，只有一味的接受,，孩子們的想象力和創(chuàng)造力缺失是一種必然。

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