山東濟南長清區(qū)120名校長現(xiàn)在被要求每天發(fā)微博,，不發(fā)將被問責(zé)。為保證這些微博能夠真正發(fā)揮作用,，微博管理運營納入全區(qū)教育宣傳工作績效考核,，實行季度通報,、年度考核。(11月18日央廣網(wǎng))

　　如今,，微博之于工作,、生活，已算不上時髦,，而是一種工作方式,、生活方式。它對于人們相互交流發(fā)揮了不可估量的作用,，是傳統(tǒng)媒體不可替代的,。濟南長清區(qū)教體局審時度勢，作出這一決策部署,，并非無病呻吟,。

　　但是，這一決策究竟有多大的必要性也很難說出一二三四,，到頭來,，讓校長扮演了串角。

　　學(xué)校是一個事業(yè)單位,，以教書育人為本,，教育的對象是學(xué)生，發(fā)微博是為了與網(wǎng)民,、家長,、學(xué)生溝通，長此以往,，勢必牽制校長的工作精力,。校長是學(xué)校的校長,，而不是社會、家庭的校長,。校長并非不需要與家長溝通,，這種溝通要有限度，有必要,，要實事求是,。

　　規(guī)定校長每天發(fā)微博，在技術(shù)上要解決一個現(xiàn)實的問題,。作為官方微博,，到底是點對點交流，還是點對面的交流,。點對點交流無論怎么說,，不像一個校長干的活；點對面的交流,，要搞清楚一個問題,，到底有多少學(xué)生家長和學(xué)生開通了微博。開通了微博當(dāng)然便于交流,，而沒有開通微博的如何交流,。“木桶理論”強調(diào)的是短板的制約作用,，沒有條件開通微博的家庭和學(xué)生,，學(xué)校如何向他們作出交待。

　　一個學(xué)校有多個年級,，每個年級都有不同的特點,，每個年級的每個班級也有不同的情況，每個班級中的每個學(xué)生也有著個體差異,，要求校長每天發(fā)微博,，到底是針對某一個年級，還是某一個班級,，還是某一個學(xué)生,。發(fā)微博，就要有干貨,，就要讓網(wǎng)民、家長,、學(xué)生在校長的微博中得到收獲,，甚至不同的受眾有不同的收獲，這是一件談何容易的事,。無論校長與家長還是學(xué)生在微博上交流,，不僅面廣量大,，難以應(yīng)付，而且對學(xué)生家長來說,，未必就能獲得支持,，如果學(xué)生因此用微博出現(xiàn)走火入魔了的現(xiàn)象，校長承擔(dān)不起這個責(zé)任,。

　　校長為教師服務(wù),、為學(xué)生服務(wù)、為教育工作服務(wù),，教育行政部門要求校長發(fā)微博為網(wǎng)民,、家長、學(xué)生服務(wù),，這是行政工作的亂指揮,、亂攤派，是校長工作的越位,。一個好的校長,，要想有所作為，就要有為有不為,，盡心盡力做好本職工作,，而不是搞花拳繡腿，在微博上發(fā)“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的教育信息,，這是對校長工作精力的無謂消耗,，只是為教育主管部門獻上的一個花架子。

　　學(xué)校如果發(fā)生違規(guī),、違紀的事并造成社會影響,，學(xué)校就要及時處理，可以在微博上予以通報,。但這也不能作為主渠道,，因為誰都不能保證微博已經(jīng)普及到每個學(xué)生和家長，主渠道是在校園大門口貼出紙質(zhì)通告,，以便廣而告之,。

　　校長發(fā)微博并非一無可取之處，利用信息化手段也是社會的進步,，可以為教育助一臂之力,，但也不能把校園微博看成是萬能的，校長發(fā)微博要因事制宜,，量力而行,，發(fā)得其所，而不能當(dāng)作一種硬性任務(wù),，甚至作為考核指標(biāo),，因為校長的職責(zé)不同于區(qū)教體局工作人員的職責(zé),。

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