距離本次教師資格證考試所剩時間不多,，到這個時間，很多參考的考生最想做的就是盡量縮小備考內(nèi)容范圍吧,，那么,，可以做到么?其實是完全可以的。

當(dāng)我們把2 013 年到2 021 年上半年 的主觀題進(jìn)行梳理的時候 會發(fā)現(xiàn)一些線索,，可以拆分各個題型和各個大的板塊來梳理出來出題的特點,。

辨析題有四個,，前兩個題出自于教育學(xué)模塊，后兩個 題來自 于心理學(xué),、教育心理學(xué)模塊,。來自于教育學(xué)的兩個題也大多數(shù)時候也有規(guī)律， 第一個題大概率 出自于教育學(xué)課本的前六章 ,，但是教育學(xué)的前 六章能作為 辨析題考核的內(nèi)容很少,，比如：我國的教育目的、教育與人的發(fā)展,、遺傳在人的發(fā)展中的作用,、教育與人的身心發(fā)展、教育的特性,，這幾個題會重復(fù)出現(xiàn),，可以作為前幾章復(fù)習(xí)的重點。第二個辨析 題來自 于教育學(xué)的后幾章,，但是也集中在教學(xué)和德育兩章的內(nèi)容,，是需要區(qū)分的一些基本概念，也就可以繼續(xù)縮小備考的范圍了,。后兩個心理學(xué)和教育心理學(xué)的辨析題考核的都是心理學(xué)和教育心理學(xué)中應(yīng)該掌握的基本概念,，同時，我們不難發(fā)現(xiàn),，這2 0 來道 題最大 的特點就是沒有重復(fù)出現(xiàn)過,，所以，可以考慮將心理學(xué),、教育心理學(xué)的主要概念先勾出來,，然后把復(fù)習(xí)的重點放在沒有出現(xiàn)過的題目上。

簡答題 的規(guī)律也可以通過跟辨析 題類似 的方法來進(jìn)行分析,，前兩個簡答題來自于教育學(xué),，后兩個簡答題是心理學(xué)、教育心理學(xué),。前兩個簡答題有些內(nèi)容是主要的考核內(nèi)容,，會重復(fù)出現(xiàn)，教育的文化功能或政治功能,、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),、班主任工作的基本內(nèi)容或培養(yǎng)班集體的方法、德育主要原則實施要求,，主要集中在教育學(xué)的教學(xué),、德育、班主任工作的三章中。后兩個簡答題仍然考的心理學(xué),、 教育心理學(xué)的 主要知識點,，特點也是到目前為止沒有出現(xiàn)過重復(fù)的知識點，所以也是建議把復(fù)習(xí)的重點放在到目前為止沒有考出來過的比較重要的知識點上,。

材料分析題有兩個,，第一個的出題規(guī)律很明確，大概率都是考的德育原則,，而且考德育原則的時候還很有可能是考的長善救失德育原則,，所以這個肯定是重點，剩下的題中教學(xué)原則,、教學(xué)方法又占據(jù)一小半,，也就意味著教學(xué)、德育的方法和原則是大概率考的,。第二個 題來自 于教育心理學(xué),，除了情緒和思維重復(fù)過，到目前為止,，也沒有出現(xiàn)過重復(fù),，但是在教育心理學(xué)中適合作為 材料分析題的內(nèi)容并不多，我們也可以進(jìn)行押題,。

總之,，通過以上規(guī)律的總結(jié)，可以得出以下結(jié)論：1,、教育學(xué)部 分考核 內(nèi)容的特點是：重點就是重點,，重點的內(nèi)容，比如教學(xué),、德育一直出現(xiàn),，班主任出現(xiàn)的概率次之，其他的內(nèi)容也會有重復(fù),，不太重點的內(nèi)容就會輪換出現(xiàn),，但是單據(jù)的題量和頻率就比較低了;2、心理學(xué)和教育心理學(xué)部分最大的特點就 是考核的都是重要知識點,，同時也不怎么重復(fù)出題,，所以可以把復(fù)習(xí)的重點放在到目前 為止沒 怎么出現(xiàn)的重要考點上。

所以,，給出以下考點作為大家的復(fù)習(xí)參考：

教育學(xué)部分：

教育的相對獨立性

學(xué)校教育對人的發(fā)展起到主導(dǎo)作用的原因

學(xué)校教育對人的發(fā)展起到的特殊作用

我國的教育目的

人的身心發(fā)展規(guī)律及其教育

教師的權(quán)利

布置作業(yè)的要求

講授法的實施要求

德育原則(科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一,、一致性和連貫性、長善救失,、平行教育)

新課改的教材觀(教材是跳板，而非圣經(jīng))

心理學(xué),、教育心理學(xué)部分：

有意注意和無意注意在教學(xué)中的運用

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

馬斯洛需要層次理論的教育意義

成敗歸因理論在教學(xué)中的應(yīng)用

抑郁癥,、強(qiáng)迫癥的特征及干預(yù)方式

斯金納程序教學(xué)理論的具體運用

加德納多元智力理論的運用

個人建構(gòu)主義在教學(xué)中的運用

現(xiàn)代氣質(zhì)理論在教學(xué)中的運用

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