無獨有偶,，年過六旬的方家勝是安徽省舒城縣曉天鎮(zhèn)石河村教學點唯一的老師,，已在這里堅守了40年,，送走了一批又一批的學生,。由于石河村地處大別山深處,，交通十分不便,，2014年到了退休年齡的方家勝因為無人接替,，不得不重返講臺。

　　其實,，這些教學點并不是“私塾”,。實施義務教育，應該是每個地方政府主辦的公共事業(yè),，必須由當地政府統(tǒng)籌解決,。為何安徽舒城縣和湖北保康縣偏遠地區(qū)教學點老師的補充,，要等到這些孤獨的堅守者通過媒體發(fā)出呼吁,，才能引起社會關注呢？

　　誠然,，這樣教學點能夠保留到今天,，一定有它的必要性。這些老師能夠堅守到現在,，肯定有當地政府的努力與支持,。但是，很多教學點的教學條件依然簡陋,，孩子們到學校上課往返依然困難重重,，堅持教學點工作的老師在經濟上仍然貧窮，說明相關地方政府還是沒有從根本上解決農村教育的薄弱環(huán)節(jié),。到2012年,，國家教育經費占比已經達到4%，一些教學點的窘境,，無疑說明教育資源的配置,，仍然是雪中送碳少，造成偏遠地區(qū)后繼無人,，只得“啃老”，而又無可奈何,。

　　據統(tǒng)計,，開展了20多年的資助貧困地區(qū)教育的“希望工程”，已經投入數十億資金,，援建了15000多所希望小學,，為何這樣的教學點沒有納入其間得到根本改善？國家實行已經7年的免費師范生政策,，為何最終沒有人能夠補充和更新這些教學點的師資力量,？再者，三四十年來,，教學點培養(yǎng)并向外輸送的學生無數,，很多人成才了,，也有的發(fā)家致富了，為何就沒有人能夠實質性地“反哺”當地教育,、沒有人愿意薪火相傳,？這里有資源配置和政策引導的問題，更有整個教育本身是否以“人”為本,，真正解決好了培養(yǎng)什么人的問題,。

　　許多教學點唯一的老師被形容為“孤燭”，與其說是對職業(yè)的忠誠,，不如說是對價值的堅守,。湖北保康教學點董老師的不舍離開和求賢若渴,，引起社會熱切關注,。曾經得到政府和社會資助的貧困學生，后來成為支教典型的徐本禹,，馬上鼓勵師弟師妹們向這些長年堅守教學點的老師學習,。特別是那些受惠于“孤燭”之恩的學子，更應該像徐本禹一樣,，別人給我一口飯,，我還別人一碗肉，傳遞愛心,，改變教學點缺教少師的狀況,。

　　同時，不論是準備交棒的教學點老教師,，還是當地政府教育主管部門,，在解決教學點師資問題上，也要改變思路,，不能要求來者一定是“扎根型”的老師,。要知道，在貴州支教的徐本禹,，也回到母校讀研,，但那里仍然有后繼者。公開給予基層教師以發(fā)展空間,，也許是激發(fā)他們獻身基層教育的最重要動力,，也必將吸引更多年輕人到教學點定期服務，輪流教學,，只要加強計劃和管理,，相信他們能夠獲得成長，又可以保證教學點的正常教學,。

　　在客觀條件與環(huán)境困難時,，“孤燭”照亮艱苦的教學點固然可貴,。如果改善了教學點的硬件設施與和教師待遇，相信這里會“群星”燦爛,，定能延續(xù)并放大偏遠地區(qū)教育的希望之光,。

　　稿源：荊楚網

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