在綜合分析中,，往往要求學生見解深刻,，答案有條理，其實探尋事物間的關系時方法往往多種多樣,，但是很多學生卻不得法門，無從分析,。主體分析法就是我們最常用的分析方法,。

主體分析法，顧名思義,，是說從一個事件中所牽涉的主體入手進行分析,。因此，第一步我們要先找出該事件中牽涉的主體,。第二步從主體方面來分析事件產(chǎn)生的原因,。第三步，整理書寫答案時用主體方式呈現(xiàn),，才能顯得有條理,。

萬事開頭難，說起找主體簡單,，但找主體也不能盲目去找,，尋找主體的思維過程也能體現(xiàn)學生的邏輯性。首先,，要明白我們的主體其實有三個層面,，即微觀、中觀,、宏觀,。微觀層面來看，也就是個人層面,，包括自己和他人,。中觀層面也就是集體層面，包括企業(yè),、事業(yè)單位,、基層自治組織、社會公益組織,、行業(yè)協(xié)會,、新聞媒體等。宏觀層面主要指國家層面,。

所以我們在找主體的時候應該體現(xiàn)一個由小到大的思維,。

以大學生就業(yè)難為例，倘若我們要分析其原因，那么我們也可以想想大學生就業(yè)涉及的主體,，從個人層面來講,，有大學生自己;從集體層面來講，涉及到企業(yè),、學校;從國家層面來講,，歸屬教育部門、就業(yè)部門等,。所以我們就可以從這四個主體去分析原因,，并得出結論，如大學生本身存在就業(yè)觀念不對,，自身能力不足等;企業(yè)有招聘就業(yè)歧視,，崗位減少等;學校有理論與實踐脫節(jié)，作為不夠,、專業(yè)設置不合理等;教育部門,、就業(yè)部門缺乏相應的管控、資金,、平臺,、政策幫扶等等。

當然,，主體分析法并不是說都要從個人,、集體、國家的層面來看,，我們也可以從事件的時間線上去找尋找主體,。

比如，以食品安全問題為例,，從食品生產(chǎn)到老百姓的餐桌再都后面的維權懲戒,。中間涉及的主體用時間線來找就比較容易。生產(chǎn)食品的是生產(chǎn)者;生產(chǎn)出來后的運輸過程之所以沒有發(fā)現(xiàn)問題涉及到兩個主體,，運輸者和監(jiān)管者;售賣食品的叫銷售者;買到食品的叫消費者;當我們發(fā)現(xiàn)食品問題后舉報又涉及到了監(jiān)管者,，不過在這其中，要知道分為個人的舉報和媒體的舉報,，他們是屬于政府外的外部監(jiān)管者,。

其實對一個問題的分析，并不是固定不變的模式,，就算是主體分析法我們也要活學活用,，才能將一個事情分析透徹。思維的訓練不是一蹴而就的,，需要久久為功,，才能將主體分析法靈活貫通。

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