在綜合分析中，往往要求學(xué)生見解深刻,，答案有條理,，其實(shí)探尋事物間的關(guān)系時(shí)方法往往多種多樣,，但是很多學(xué)生卻不得法門，無(wú)從分析,。主體分析法就是我們最常用的分析方法,。

主體分析法，顧名思義,，是說(shuō)從一個(gè)事件中所牽涉的主體入手進(jìn)行分析,。因此，第一步我們要先找出該事件中牽涉的主體,。第二步從主體方面來(lái)分析事件產(chǎn)生的原因,。第三步，整理書寫答案時(shí)用主體方式呈現(xiàn),，才能顯得有條理,。

萬(wàn)事開頭難，說(shuō)起找主體簡(jiǎn)單,，但找主體也不能盲目去找,，尋找主體的思維過(guò)程也能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯性。首先,，要明白我們的主體其實(shí)有三個(gè)層面,，即微觀、中觀,、宏觀,。微觀層面來(lái)看，也就是個(gè)人層面,，包括自己和他人,。中觀層面也就是集體層面，包括企業(yè),、事業(yè)單位,、基層自治組織、社會(huì)公益組織,、行業(yè)協(xié)會(huì),、新聞媒體等。宏觀層面主要指國(guó)家層面,。

所以我們?cè)谡抑黧w的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)由小到大的思維,。

以大學(xué)生就業(yè)難為例，倘若我們要分析其原因,，那么我們也可以想想大學(xué)生就業(yè)涉及的主體,，從個(gè)人層面來(lái)講，有大學(xué)生自己;從集體層面來(lái)講，涉及到企業(yè),、學(xué)校;從國(guó)家層面來(lái)講,，歸屬教育部門、就業(yè)部門等,。所以我們就可以從這四個(gè)主體去分析原因,，并得出結(jié)論，如大學(xué)生本身存在就業(yè)觀念不對(duì),，自身能力不足等;企業(yè)有招聘就業(yè)歧視,，崗位減少等;學(xué)校有理論與實(shí)踐脫節(jié)，作為不夠,、專業(yè)設(shè)置不合理等;教育部門,、就業(yè)部門缺乏相應(yīng)的管控、資金,、平臺(tái),、政策幫扶等等。

當(dāng)然,，主體分析法并不是說(shuō)都要從個(gè)人,、集體、國(guó)家的層面來(lái)看,，我們也可以從事件的時(shí)間線上去找尋找主體,。

比如，以食品安全問(wèn)題為例,，從食品生產(chǎn)到老百姓的餐桌再都后面的維權(quán)懲戒,。中間涉及的主體用時(shí)間線來(lái)找就比較容易。生產(chǎn)食品的是生產(chǎn)者;生產(chǎn)出來(lái)后的運(yùn)輸過(guò)程之所以沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題涉及到兩個(gè)主體,，運(yùn)輸者和監(jiān)管者;售賣食品的叫銷售者;買到食品的叫消費(fèi)者;當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)食品問(wèn)題后舉報(bào)又涉及到了監(jiān)管者,，不過(guò)在這其中，要知道分為個(gè)人的舉報(bào)和媒體的舉報(bào),，他們是屬于政府外的外部監(jiān)管者,。

其實(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析，并不是固定不變的模式,，就算是主體分析法我們也要活學(xué)活用,，才能將一個(gè)事情分析透徹。思維的訓(xùn)練不是一蹴而就的,，需要久久為功,，才能將主體分析法靈活貫通。

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